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<http://opendata.unex.es/recurso/ciencia-tecnologia/investigacion/tesis/Tesis/2002-41> ou:programaDoctorado "Formación Del Profesorado";
    dcterms:creator "Ramos Sánchez, José Luis";
    ou:tribunal "García Llamas, José Luis (Vocal)";
    dcterms:subject "Psicologia Evolutiva";
    vcard:url <https://educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=279012>;
    dcterms:subject "Psicologia";
    dcterms:title "Precisiones Sobre La Influencia Del Conocimiento Fonológico En El Aprendizaje De La Lectura Y La Escritura";
    ou:tribunal "Cubo Delgado, Sixto (Secretario)";
    dcterms:dateSubmited "2002-11-14T00:00:00"^^xsd:dateTime;
    dcterms:identifier "2002-41";
    ou:tribunal "Terrón González, Jesús (Vocal)";
    dcterms:description "El objetivo de este trabajo es triple:1,- Analizar la influencia entre el conocimiento fonológico (silábico yfonético) y el aprendizaje de la lectura y la escritura.2,- Comprobar la influencia de algunas variables lingüísticas en el aprendizajeinicial de la lectura y la escritura.3,- Identificar las variables lingüísticas que mejor discriminan a losalumnos de alto y bajo rendimiento lectoescritor.Los dos primeros objetivos se han abordado desde una metodología cuasiexperimental,con un control bastante riguroso de posibles variables extrañas, y el terceromediante una metodología correlacional-predictiva utilizando la técnicadel análisis discriminante (N=106 y N=99). Los principales resultados obtenidosfueron los siguientes:* El conocimiento fonético mantiene una relación casual con el aprendizjaelectoescritor, y esta relación sigue manteniéndose al año siguiente conla escritura.* El entrenamiento en tareas en conocimiento fonético conjuntamente conla enseñanza del código durante la Educación Infantil, explica los mejoresresultados en tareas de escritura de nivel superior en 1º de EducaciónPrimaria.* No se ha demostrado que entre variables lingüísticas tales como el vocabulario,la articulación y la memoria verbal, exista una relación causal con lalectoescritura, al menos en los momentos iniciales de su aprendizaje, mientrasque esta relación sí se ha demostrado con el conocimiento fonético.* Las variables lingüísticas que mejor discriminan a los alumnos de altoy bajo rendimiento en lectura y escritura, tanto en los momentos inicia,lesde su adquisición como al finalizar 1º de Educación Primaria son, por esteorden, el conocimiento del nombre y/o sonido de las letras, el conocimientofonético y el conocimiento silábico.Además, en este trabajo se aportan dos materiales originales: La Pruebapara la Evaluación del Conocimiento fonológico (PECO) y el Procedimient";
    ou:tribunal "Rueda Sánchez Mercedes Isabel (Vocal)";
    dcterms:subject "Asesoramiento Y Orientacion Psicologicas", "Psicologia Escolar";
    a bibo:Thesis;
    dcterms:subject "Psicopedagogia", "Psicologia Del Niño Y Del Adolescente";
    dcterms:director "Cuetos Vega, Fernando (Codirector)";
    dcterms:subject "Asesoramiento Y Orientacion Educativas", "Procesos Cognitivos";
    dcterms:director "Cuadrado Gordillo, Isabel (Director)";
    ou:tribunal "Rios Sadornil Dionisio Del (Presidente)";
    ou:autorTesis <http://opendata.unex.es/recurso/educacion/universidad/personal/cd949241fb3e6767b08fd8e509e5b337-jose-luis-ramos-sanchez>.