El dominio del deporte se define como un sistema complejo de producción de conocimiento sobre la situación concurrente y eventos pasados, combinados con la habilidad del jugador para desarrollar las destrezas técnicas requerida (Thomas, French y Humphries, 1986). Así, cualquier acción consciente requiere un nivel de destreza técnica para poder ser ejecutada de forma eficaz. Al realizar la acción de forma voluntaria, se puede pensar que también exista un componente cognitivo que posibilite la mejor selección. En los deportes de equipo, como el voleibol, la habilidad viene determinada por el componente técnico y la toma de decisiones, entendiendo esta última como el conocimiento para elegir la técnica correcta en función de la situación en donde se desarrolla la acción de juego (Knapp, 1963). Igualmente, las habilidades abiertas necesitan de una atención selectiva para permitir la percepción y el procesamiento de todos los estímulos significativos para alcanzar la decisión óptima (Tenenbaum, Yuval, Elbaz, Bar-Eli, y Weinberg, 1993).A este respecto, este tipo de deportes representan una situación todavía más compleja, suponiendo un gran desafío en términos de toma de decisiones (Greháigne, Godbout, y Bouthier, 2001).Igualmente, en el entrenamiento deportivo, fundamentalmente en las etapas de iniciación, el desarrollo de programas de supervisión reflexiva que incluyan el visionado en vídeo, puede suponer una actividad útil para la mejora del conocimiento procedimental y la toma de decisiones en juego (Del Villar e Iglesias, 2003).Las características particulares que se dan en un contexto deportivo, ofrecen una oportunidad excelente para el estudio de la toma de decisiones (Johnson, 2006). Por ello, la investigación que aquí presentamos, intenta realizar una contribución a este campo de conocimientos y facilitar nuevas vías para la mejora de la capacidad de reflexión y desempeño táctico de jugadores en etapas de formación, en acciones, tan relevantes para el éxito en voleibol, como la del ataque.Los objetivos del presente estudio fueron elaborar un programa de supervisión reflexiva con jugadores de voleibol en etapas de formación, en la acción de ataque, centrado en la mejora de los aspectos cognitivos, y analizar el efecto que produce el mismo en el conocimiento general del juego (declarativo y procedimental sobre la acción), conocimiento procedimental en la acción, toma de decisiones y rendimiento en el ataque.La muestra de nuestro estudio estuvo formada por 8 jugadores de voleibol de un equipo masculino de categoría cadete, con una edad comprendida entre los 14 y los 15 años, y con 3 o 4 años de experiencia en voleibol federado. Se estableció una subdivisión en dos grupos de cuatro sujetos (grupo experimental y grupo control), en relación al rendimiento en ataque en los 4-5 primeros partidos de liga (línea base), el puesto específico y al compromiso con la investigación. Los sujetos del grupo experimental fueron sometidos al programa formativo durante un total de 11-13 partidos (fase de intervención), planteándose una fase de extinción durante 4-5 partidos para comprobar si los efectos producidos se mantenían en el tiempo.Para todo ello, se emplearon las siguientes pruebas estadísticas: pruebas descriptivas, pruebas t de Student para muestras independientes, pruebas t de Student para muestras relacionadas, pruebas U de Mann-Whitnney y pruebas de significación de Wilcoxon.Los resultados obtenidos determinaron una tendencia de mejora, aunque no significativa, en cuanto al conocimiento procedimental en la acción en los niveles de contenido y sofisticación conceptual, una mejora significativa en el conocimiento procedimental en la acción (estructura conceptual), en la toma de decisiones y en el rendimiento. Estos mismos resultados fueron obtenidos en diferentes investigaciones, en formación de jugadores, en los que fue aplicado el mismo protocolo de supervisión (Iglesias, 2006; Moreno, Moreno, Ureña, Iglesias y Del Villar, 2008b).En el complejo contexto deportivo, en los deportes de habilidades abiertas como el voleibol, en donde existe un amplio campo de incertidumbre, el proceso de selección de una acción a realizar se complica, teniendo que valorar, en función de las circunstancias presentes, cuál puede ser la más apropiada en cada momento. El jugador que ataca, por ejemplo, a la hora de golpear el balón, puede pensar únicamente en ejecutar un ataque técnicamente perfecto. Pero la realidad del juego es distinta, ya que tendrá que valorar su ejecución en función de una serie de factores tales como, por ejemplo, el ajuste al tiempo de ataque, las condiciones del bloqueo rival y los espacios libres posibles en la defensa en segunda línea del equipo contrario.No obstante, consideramos necesario profundizar en el estudio de este tipo de programas formativos y su efecto en las diferentes variables decisionales que forman parte del complejo contexto deportivo.